五年，從零基礎(chǔ)到清華美院，我是這樣培養(yǎng)人才的~

就在剛剛，清華美院公布了復(fù)試專業(yè)合格的名單，我的一位學生拿到了入場券。接到熊爸爸打來的喜報電話，一顆懸著的心終于落地，我抬起頭，望著滿天紫色的晚霞，遠處的天邊是一片酒紅色的舞臺，一束金光撕開了厚重的幕布，掙脫著射出耀眼的光芒，這仿佛就是熊同學在清華考場的化身！

受疫情影響，今年清華美院的校考比往年推遲了2個月，原本2月底的考試，推遲到了快4月底。推遲考試對于美術(shù)生來說并不是一件好事，在往年，所有的校考都會在3月初結(jié)束，隨即回到學校，開始緊張的文化課復(fù)習，直到6月高考結(jié)束。然而，今年清華美院的校考卻是臨時而突然的，接到通知的時候，大家都已經(jīng)幾周沒動筆畫畫了，臨時向?qū)W校請假，在家完成遠程考試。

一場拼“實力”的考試！

如果2個月不學習，臨時讓你高考，還能上清北的一定是真人才，這拼的絕對是平時良好的功底，美術(shù)也是一樣。雖然現(xiàn)在還不確定熊同學一定被錄取，但從美術(shù)學習的角度，我見證了一個從零基礎(chǔ)到清華美院的真實案例，這是一份寶貴的成長記錄。

首先做個自我介紹，我是深圳大成美術(shù)的郝老師（央美清華本碩），研究清華央美高考教學20年，今天分享的是一個“完整”的成長記錄。

過去十幾年我在北京一直從事著針對央美清華的高考集訓，招收的都是高三即將畢業(yè)的學生或者復(fù)讀生，通過半年的集訓，將他們送入央美清華，這并不是件難事，因為來北京參加培訓的學生，多數(shù)，本身就是各地精英。但過去的這些成功案例不具有完整性，它只呈現(xiàn)最后幾個月的突擊結(jié)果（簡稱“育肥”結(jié)果），缺失了前期幾年的基礎(chǔ)沉淀過程（簡稱“育苗”過程），生源“質(zhì)量”不穩(wěn)定（精英數(shù)量不穩(wěn)定），是常年需要面對的問題，因為生源質(zhì)量決定了名校的升學人數(shù)。

考名校的美術(shù)集訓，類似很多知名高中在高三開設(shè)的“985清北班”，不同的是前者不用考試，交費即可入學，后者往往憑分數(shù)入學。這使得美術(shù)名校的升學率永遠“不穩(wěn)定”，它嚴重依靠學生“原本”的質(zhì)量高低，因為對于教師來說，央美清華畢業(yè)，十幾年的教學經(jīng)驗，已經(jīng)是行業(yè)天花板了，各家畫室教育水平都不會有太多差異，區(qū)別最大的就是生源質(zhì)量。說的直白點：苗好才能成才！

多年前我曾設(shè)想，如果我們需要的人才能夠按照我們的標準從零基礎(chǔ)培養(yǎng)起來，成功的概率一定是最大的。但是對于我們這類只做短期“育肥”的人來說，和長期“育苗”的人天生就是兩個群體，由于知識結(jié)構(gòu)和目標方向的差異，廣大育苗的人并不懂得如何培育名校“種苗”（或者他主要培養(yǎng)的目標并不是名校，因為普通院校的培訓需求更多），“考試風向”時常變化，最敏感的是人群是“育肥”的人，而“育苗”人的教學思路多數(shù)還停留在20年前。

既然“育肥”差異不大，那么，今天我就講講“育苗”，如何培訓養(yǎng)出符合名校需要的優(yōu)質(zhì)“種苗”。

熊同學的案例對于我來說意義非凡，因為她是我在深圳落地執(zhí)行《清華美院“種苗”計劃》的第一批“試驗品”，第一批2人，她成功了，用時五年；另一位2年半高考，盡管也很優(yōu)秀，但培育時間還是太短，應(yīng)對考試的穩(wěn)定性還不成熟。這是在未經(jīng)篩選的情況下培育成功的案例，十分難得，她證明了我一個十分重要的猜想：任何一個熱愛繪畫，能夠堅持“正確方式”學習的孩子，都有機會通過清華美院的專業(yè)考試！

為什么第一批“試驗品”只有2人？

時間回到五年前，2018年離開北京，我在深圳開啟了二次創(chuàng)業(yè)。嶄新的旅程，這次我決定做一件大膽的嘗試——按照自己曾經(jīng)的構(gòu)想培養(yǎng)名校“種苗”！盡管“育肥”是我的強項，但我不得不暫時放棄，選擇招收高中以下的學生作為主要試驗對象，因為“育名校的苗子”，沒有三五年，很難有機會成功！因而成立之初的招生，我只招高一以下的學員，高中生培訓時間短肯定有風險，與其可能砸了口碑，不如直接砍掉這部分生源。2018年開始在深圳辦學招生，大半年的時間只招了12人，而他們中只有2人：熊同學（初二入班）和她同時期入學的周同學（高一入班）（周同學清美初試合格，復(fù)試失敗，點擊查看案例）堅持長年學下來且文化成績有機會上一本線，這就有了對她倆的跟蹤數(shù)據(jù)，從零到清美的成長記錄有了真實的證據(jù)。

用自己構(gòu)建的育苗方式，經(jīng)過三五年的實踐，來驗證最初的構(gòu)想：美術(shù)名校的人才可以按照“特定的標準”從入門開始直接培養(yǎng)成才！

這里解釋一下“美術(shù)名校”和“特定標準”

我對美術(shù)名校的定義只有兩所：中央美術(shù)學院和清華大學美術(shù)學院。她們是中國高等美術(shù)教育的天花板。

為什么說培養(yǎng)符合他們標準的人才需要有“特定標準”?很多人把中央美院、清華美院看作是文理科院校中的北大清華，排名可以這么理解，但從考試角度卻完全不一樣。文化科類是統(tǒng)一考試，根據(jù)分數(shù)劃線，能上清北的分數(shù)，肯定能被其他985院校錄取，高考文化分是所有高校共同認可的，并依此錄取；但美術(shù)卻是單獨招生單獨考試，你要參加他們單獨組織的校考，成績無法“互認”！同時，美術(shù)學院是分專業(yè)報考的，以央美為例，她有十個專業(yè)方向，就會產(chǎn)生十個完全不同的考試科目和考題內(nèi)容，僅這兩個學校就有十幾個專業(yè)方向，它們之間的備考差別十分巨大，此外，它們和各省組織的美術(shù)聯(lián)考（統(tǒng)考）同樣存在巨大的差異。

此刻，你應(yīng)該明白上文中我為何苦惱<廣大育苗的人并不懂得如何培育名校“種苗”（或者他主要培養(yǎng)的目標并不是名校）>，因為各省聯(lián)考是所有美術(shù)生都必須參加的考試，央美清華的校考是極少數(shù)人參加的考試，說個比例：今年央美2.4萬人報考，清美0.5萬人入圍，全國60多萬考生，占比不到5%。也就說，學美術(shù)的孩子中只有不到5%的人真想考名校。

明白了考試內(nèi)容和真實需求，你會發(fā)現(xiàn)，考試是復(fù)雜多樣的，需求是極其稀少的。每個孩子都有考名校的夢想，但僅僅是夢想，學習的過程并不是每個人都能堅持到底，這造成了第一批“實驗品極少”的原因，招到的學員半途而廢或不愿努力按照高標奮斗拼搏，自然淘汰，去了考了更容易的學校。在創(chuàng)業(yè)初期，必定要接受這樣的培訓需求，隨時改變教學方向，而我對家長最初的教學承諾中即使明確提出按照央美清華的標準培養(yǎng)，家長也只會認為“這不過是招生的幌子”，就連我們這兩位“試驗品”的家長，在孩子高考的最后一刻，連“報考清華美院”的意愿都不強烈，熊同學更是在我花時間說服了熊爸爸后才鼓起勇氣報名參加考試！家長至今都感覺，這結(jié)果就像中獎。

過去的幾年我在負重前行，換來了少數(shù)人的幸運時刻！

我所定義的“特殊標準”首先要篩選和匹配，把有潛力的人找到，然后根據(jù)個人才能匹配相關(guān)的專業(yè)，最后針對性的教學，這是“特殊標準”的定義。它可以更針對性的培養(yǎng)人才，讓考生更具名校競爭力。

由于我對央美清華校考十分熟悉，我知道各專業(yè)的考題內(nèi)容和它們對美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)、文化成績的不同要求，這樣就避免了所有人都按一個“籠統(tǒng)的標準”去培訓，這個籠統(tǒng)的標準就如同畫室墻上掛的范畫一樣，給人強烈的心理暗示：只有，畫這些素描靜物、色彩靜物、速寫人物，到達墻上的標準才能上名校，這就是畫室給你的暗示，但這對于考央美清華完全錯！央美清華就有十幾個標準（專業(yè)），各省聯(lián)考每個省的標準都不同（墻上的畫代表這類考試）。掛在墻上的畫可以讓“招生效果好，顯得專業(yè)”，沒有太多實際用途，反而會限制了你的認知，等你到了高考的年齡才發(fā)：原來央美的所有專業(yè)都不考“速寫”和“色彩靜物”這兩科，只有2個專業(yè)考“素描人像”，這三科是你在專業(yè)畫室從小練到大的科目。你練習這三科當然沒有錯，因為所有省份的高考美術(shù)聯(lián)考都要考這三科，這是必修科目。因此，所有畫室墻上掛的都是這三科的作業(yè)，除了我們大成美術(shù)，我們的墻上不掛這類習作。

我沒有辦法扭轉(zhuǎn)公眾這樣的認知，這樣的畫室場景是“公認”的“專業(yè)畫室”，它們能代表聯(lián)考，但不能代表名校的校考，因為95%的培訓需求是聯(lián)考應(yīng)試教育！我和他們是不同的，但我的獨特也讓我付出了代價。

1，我的招牌不是“某某畫室”或“美術(shù)培訓中心”，而是掛牌“美術(shù)名校研究中心”。是的，我們研究名校，學習名校，不是簡單的一家畫室，你沒見過這樣的招牌，你可能以為是科研機構(gòu)，除了一些畫具，沒有什么體現(xiàn)畫室風格的元素，無法讓你在這里產(chǎn)生畫畫的美好欲望，那些看環(huán)境選機構(gòu)的“韭菜”被自動排除了。

2，年費會員制，那些只想學個興趣的短期學員被自動排除了。我們不計出勤，沒有打卡。無法堅持長期學習的，沒有一點決心的被自動過濾，這些并不是我想找的人。

3，不做短期承諾和目標。上完一節(jié)課，多數(shù)時候是沒有結(jié)論給父母的，不會讓孩子拿著作業(yè)拍照發(fā)朋圈，因為我絕不會讓初學者把一張畫“畫完整”，我認為一張作業(yè)應(yīng)該按照名校的高標準，拆分為不同的步驟，每一個步驟在“限定的時間內(nèi)容”完成，沒有達到要求就繼續(xù)練習或更換學習科目。因此，我們的學生作業(yè)都是半成品。拍出來效果不好，如果家長拿著這些半成品去其他老師那里驗證求教，結(jié)果大概率沒有好評！但我還會頂著壓力繼續(xù)“我行我素”，因為我知道，只有按照高標準“強制”打好基礎(chǔ)，我們學員的真實能力才會廣受認可。

4，不只是讓你“學會”這么簡單！我的培訓標準不是讓你“學會一項技能”。一切為了戰(zhàn)勝考試，我們的培訓就不只是讓你“學會”這么簡單！這就像教你游泳，別人承諾包教包會，指的是教你能在泳池里游一圈，但我從不承諾包教包會，我教的學生有一天掉江里能自己活著游上岸，這是我的教學標準。

教學，可以是一項簡單技能，也可以是升學的本領(lǐng)！

在招生上設(shè)置的門檻，常被同行當做“不會招生的反面教材”。因為它淘汰了上門的絕大多數(shù)人，留下的是極少數(shù)。我關(guān)心的是如何降低培訓過程中的試錯成本，我給自己5年時間，看看名校的“種苗”到底能否被直接定向培養(yǎng)出來。在第四個年頭，迎來了曙光，熊同學成功了（點擊查看熊同學?中考成功案例）。后面的“種苗”因此看到了希望，在可以預(yù)見的未來，每年都將迎來豐收。

這種“正反饋”是十分寶貴的，它會激勵現(xiàn)有的學生更加優(yōu)秀，同時也會吸引更多優(yōu)質(zhì)的“種苗”加入并充實這個優(yōu)秀的環(huán)境，讓這個精心打造的小環(huán)境，離“商業(yè)”遠一點，離“研究”再近一些。

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